Étiquette : boite à écrire

Pour travailler autour des albums de Céline Alvarez Lectures naturelles en GS, je vais prévoir des boîtes à écrire pour le langage oral/écrit. 

Notre premier album étudié en classe est « Trois petits cochons ». J’ai sélectionné quelques mots du livre avec les illustrations du livre, j’ai adopté le code couleur de Céline Alvarez et j’ai préparé des cartes pour l’enseignant (imprimer en A4 1 page sur 1 page) et pour les élèves (imprimer en A4 2 pages sur 1 page), plastifier, découper et placer dans des enveloppes ou des boîtes. Numéroter les cartes et les boîtes pour ranger rapidement les cartes qui s’égarent et que l’on retrouve.

–>Vidéos Instagram ici et ici et ici

–> « Trois petits cochons » de Céline Alvarez : lien ici

*Séance 1 :

Si possible être en classe réduite (environ 12 élèves) voir moins ce serait encore mieux pour la phase collective.

Expliquer que l’on va reprendre l’histoire des Trois petits cochons à la manière d’Apprentilangue en utilisant des cartes avec le même codage couleur : noms (personnage, personne, animal, objet) en bleu, verbes (actions) en rouge, adjectifs (qui dit comment est le nom) en vert et on va ajouter « les déterminants » et « petits mots divers » en marron.

TÉLÉCHARGER cartes « Trois petits cochons » + tapis de phrase + fiches élève

Expliquer que les 3 affiches (marron + bleu + rouge) présentes sur la table collective sont les « maisons des mots » que l’on va trier et ranger.

Dans une grande boîte, répartir les cartes et une à une, ensemble, les sélectionner et les répartir dans les « maisons » en expliquant pourquoi. Aller plus vite après quelques cartes …

Ensuite, sélectionner un élève et lui demander de « dire » une phrase de l’histoire qu’il souhaiterait écrire. Le guider pas à pas vers les maisons adéquates pour trouver les mots nécessaires à sa phrase. Quand il n’y a pas d’illustration, il faut les amener à décoder notamment les petits mots. Quand on a un doute sur un mot illustré faire de même, on amène à décoder. Quand l’enfant ne trouve pas, l’amener à accepter de l’aide des camarades.

Dès qu’une phrase est construite, simple ou complexe, on félicite, on photographie la réussite, on filme la lecture de la phrase par l’élève.

On fait passer 2 à 3 élèves en collectif puis on les met par deux et on les dirige vers les tables individuelles où sont disposés les mêmes supports (petites cartes et affiches de couleur).

Soit le tri des cartes est à faire, soit le tri des cartes a été réalisé au préalable.

Par 2 ou seuls, ils essaient de construire une phrase de leur choix. Quand ils ont terminé, ils appellent l’enseignant(e) qui le fait lire, qui valide ou pas en demandant si la phrase a du sens, si elle veut dire quelque chose, si tous les mots sont présents (en lisant nous aussi la phrase ils entendent les erreurs, les oublis). Puis l’enseignant photographie, filme pour valider définitivement.

*Séance 2 :

Au préalable, préparer des boîtes avec une sélection de cartes de votre choix. Préparer aussi des paquets de mots identiques avec élastique pour donner rapidement les mots voulus aux groupes pour étoffer leurs phrases.

En collectif, rappeler la séance précédente avec les élèves : tri des cartes (classes grammaticales) et réalisation des phrases. Rappeler que ce n’était pas toujours facile d’écrire sa phrase sans oublier de mots car c’est un exercice difficile.

–>Phase 1 : travailler sur la structure syntaxique « D + N + V » avec le « tapis de phrase n°3 ».

Dans le cadre de notre histoire « Trois petits cochons », sélectionner les cartes suivantes pour insérer dans les boîtes : Déterminants ( 6x le et 3x la) + Noms ( 3x maison + loup +cochon) + Verbes (court + arrive + casse + brûle + souffle + vole + part + résiste)

Sur la table ronde collective, expliquer l’utilisation du « tapis de phrase » avec quelques cartes sélectionnées à l’avance pour la phase collective d’explicitation.

J’explicite à haute voix ma démarche : Je dois écrire une phrase, de qui vais-je parler ? Je vais parler du loup. Je cherche et je trouve la carte « loup ». Je place la carte « loup » sur l’emplacement « Nom » en bleu. Que dois-je dire ? « Le » loup ou « La » loup ? Je dois dire « Le loup » alors je trouve la carte « le » et je la place à l’emplacement « Déterminant » en marron. Que va faire le loup ? Je cherche et je trouve une « action » que peut faire le loup. Je sélectionne une carte rouge et je la place sur l’emplacement « Verbe » en rouge. Je n’oublie pas d’ajouter au feutre le « point » à la fin de la phrase. Exemple : « Le loup arrive. »

Distribuer les boîtes ou les enveloppes avec les cartes sélectionnées et les « tapis de phrase » qui vont guider pas à pas les élèves vers la construction d’une phrase.

Inviter les élèves à rejoindre leur table et à découvrir les cartes mots dans les boîtes. Chacun devra essayer d’écrire au moins 2 phrases à l’aide du tapis de phrase. L’enseignant(e) passe dans les groupes et aide ou valide les élèves.

–>Phase 2 : Écrire la ou les phrases obtenues (selon la dextérité de chacun) sur la fiche avec lignage simple en capitale afin de garder une trace écrite de leurs productions.

Phrases possibles avec la sélection de mots :

Le loup arrive. Le loup court. Le loup brûle. Le loup souffle. Le cochon part. Le cochon arrive. Le cochon court. La maison brûle. La maison casse. La maison vole. La maison résiste.

Pour garder une trace écrite de la séance, voici la fiche élève :

A SUIVRE !!!